EdTech & Цифровые технологии в образовании

Как находить ключевые точки роста компании и создать предпосылки для роста учебного центра. Успешный кейс из типичного факапа в образовании.

Почему у учителя любовь к детям должна быть на 1 месте?

Как воспитывать современных учащихся?

Автоматизированные системы полностью не заменят учителя. Какие навыки могут сформироваться только под руководством учителя?

Цифровые технологии в образовании

Практико-ориентированный подход в образовании акцентирует внимание на применении знаний в реальных ситуациях.

В эпоху технологий профессиональные навыки и умения становятся более важными, чем теоретические знания.

Среднее профессиональное образование должно адаптироваться к быстро меняющимся требованиям рынка труда.

Переход от теории к практике в образовании способствует лучшей подготовке студентов к реальным профессиональным вызовам.

Внедрение технологий в учебный процесс позволяет эффективнее формировать практические навыки у студентов.

В докладе представлен анализ текущей ситуации по образованию в целом и по обучению программированию в частности после всплеска активного использования Large Language Models (LLM). Также разобраны вопросы, связанные с трансформацией подходов к оценке производительности разработчика ввиду использования ИИ-инструментов для генерации кода.

LLM уже активно используются во многих сферах, и уже сейчас очевидно, что их применение несет не только плюсы, но и существенные минусы и риски. В сфере образования часть форматов учебной работы теряют актуальность, но в то же время ряд ИИ-инструментов способствуют трансформации учебного процесса и поиску новых образовательных технологий. Среди специалистов по разработке ПО инструменты с использованием искусственного интеллекта становятся все более востребованными. При этом существуют ограничения использования ИИ-ассистентов - например, при использовании ИИ-ассистента формирование промпта для генерации кода может быть более трудоемким, нежели написание самого кода вручную. А код ИИ-ассистента может быть сгенерирован на основе ошибок и уязвимостей написанного ранее кода. Ситуация требует появления новых подходов к оценке работы разработчика, учитывая существование ИИ-ассистентов на основе LLM.

В реалиях вынужденной и очень стремительной перестройки системы образования необходимо опираться не только на опыт и интуицию педагогов и разработчиков курсов, но и на максимальный объём аналитических данных, поскольку именно они помогают объективно оценивать эффективность образовательного контента и при необходимости корректировать его.

Образовательная аналитика — это сбор, анализ и представление информации об учащихся, преподавателях, программах и контенте, необходимые для понимания и оптимизации учебного процесса.

Онлайн-школам, учреждениям дополнительного образования и вузам важно применять такой подход, так как привычный формат образования может утратить привлекательность в глазах населения. Нельзя забывать, что всё большую популярность приобретают краткосрочные курсы, дающие прикладные компетенции. Это связано с тем, что они гарантированно дают актуальные знания и навыки. А вот классическое образование не всегда — за годы обучения специальность может утратить востребованность. Проще говоря, образование должно соответствовать запросам целевой аудитории.

Ещё один момент: школы всё активнее пытаются осуществить переход на индивидуальные образовательные траектории. А ведь их эффективность тоже нужно как-то измерять.

Вызов стоит и перед педагогикой с андрагогикой — необходимо обеспечить гибкость образовательного процесса, не потеряв нужные знания и подходы к обучению. Последние нужно проанализировать и переосмыслить в свете актуальных условий.

В докладе «Global education futures» на международной образовательной конференции «EdCrunch Glocal» в 2021 году в Москве было констатировано, что системы образования, «построенные по лекалам позапрошлого столетия», все больше перестают соответствовать требованиям времени. Нужна качественно новая образовательная парадигма, отвечающая вызовам сложного мира XXI века.

В то же время большинство «инновационных образовательных технологий» предлагают лишь несущественные изменения в рамках традиционных образовательных процессов и программ. Чтобы создать условия для нового образования, технологические педагогические инновации должны быть дополнены радикальным изменением личных, межличностных и системных аспектов сферы образования: рост ученико-центрированного образования и распространение «самоуправляемых» учащихся; формирование парадигмы образования для команд, сообществ и сетей; новые «глокальные» образовательные экосистемы; эволюция показателей образовательного «успеха».

Принципиальным моментом в становлении новой образовательной парадигмы представляется полная смена понимания качества образования, сдвиг этого понимания с академического на социальное качество образования. Именно на социальное качество образования нацеливают как международные, так и отечественные стратегические документы. В докладе 1996 года Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище) (Learning: The Treasure Within) в качестве образовательных результатов выделяются личностные качества и ценности, инновационность и креативность, коммуникация и сотрудничество, лидерство и ответственность, мотивация к труду.

В соответствие с современными приоритетами образовательной политики в качестве приоритетных образовательных результатов рассматривают личностные и метапредметные результаты обучающихся. Для того чтобы быть конкурентоспособным в современном сложном и динамичном мире, становится особенно актуальным: конструктивно взаимодействовать, сотрудничать с другими людьми (что проявляется в осуществлении совместных проектов, разумном и мирном решении неизбежных конфликтов); постоянно осознанно учиться (сочетать достаточно широкие общие культурные знания с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин); эффективно работать (совершенствоваться в своей профессии, а в более широком смысле – приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть); творчески жить (поскольку XXI век требует большей самостоятельности, способности к оценке и усиления личной ответственности в коллективных проектах).

Приоритеты новой образовательной парадигмы могут быть представлены рядом ключевых позиций. 1. Личностное развитие является педагогическим приоритетом образования. 2. Ориентация на личностно-развивающие организационно-образовательные модели. 3. Образовательная среда выступает ключевым фактором личностного развития. 4. Содержание личностного развития предусматривает развитие эмоционального и социального интеллекта, социальных компетенций и «мягких навыков», а также развитие навыков самоопределения, самоорганизации и саморегуляции, развитие личностного потенциала и т.п. 5. Персонализированное образование, индивидуализация образовательного процесса, построение персональных образовательных траекторий. 6. Непрерывность образования в течение всей жизни. 7. Контекстная ориентация предметного преподавания на этические и экологические проблемы человечества, межкультурную коммуникацию; единство эмоционального и интеллектуального освоения учебного материала. 8. Интегративный межпредметный характер образовательного процесса с акцентом на проблемное обучение, самостоятельную исследовательскую и проектную деятельность. 9. Цифровизация образовательного процесса. 10.Социализация в процессе образовательной деятельности.

Цифровые технологии как неотъемлемая часть нашей жизни, технологии в образовательном процессе.

Удобное и безопасное школьное общение. Сервисы, которые помогают разнообразить образовательный процесс и повысить вовлеченность современных детей.

Запрос со стороны учителей как основа развития функционала Сферума.

Интеграции Сферума с другими образовательными ресурсами.

Онлайн-курс для педагогов «Учебный профиль Сферум в VK Мессенджере: решение образовательных задач с использованием сервиса».

Цифровые инструменты:

discord – коммуникации между учеником и преподаваателем во внеурочное время, а также организация присутствия учеников на занятии, если ученик не может присутвовать на занятии очно.

Stepik – платформа для учебного материала и выполнения домашних заданий по метариалам очного урока.

BitPaper.io - онлайн-доска для динамичного показа материала во время повествования.

Repl.it - cреда совместной разработки кода. Ученик пишет код в браузере, может запустить его в браузере, а также пригласить учителя, чтобы учитель посмотрел код и даже подправил ошибки при необходимости.

1. Зерокодинг – это инновационный подход в образовании, который позволяет обучающимся создавать сайты и мобильные приложения без программирования.

2. Зерокодинг привлекает обучающихся к ИТ, предоставляя им возможность активно участвовать в создании собственных проектов и развивать свои навыки в сфере технологий.

3. Внедрение зерокодинга в образовательный процесс требует понимания концепции и преимуществ данного подхода.

4. Зерокодинг предлагает простой и интуитивно понятный интерфейс, что делает его доступным для всех уровней навыков и возрастов обучающихся.

5. Практическое применение зерокодинга в классе требует обучения педагогов и создания соответствующих программ и материалов.

6. Интеграция зерокодинга в учебные планы и программы может способствовать развитию технологической грамотности и творческого мышления у обучающихся.

7. Зерокодинг является эффективным инструментом для пошагового освоения основ программирования и подготовки обучающихся к будущей карьере в IT-сфере.

8. Реализация зерокодинга требует поддержки со стороны образовательных учреждений, а также инвестирования в необходимые инструменты и оборудование.

9. Путь от концепции зерокодинга к его практическому применению в образовании требует коллективного участия педагогов, разработчиков и обучающихся.

10. Зерокодинг может стать эффективным средством для расширения границ образования и стимуляции интереса обучающихся к информационным технологиям.

использование интерактивного продукта дает возможность обучающихся самостоятельно принимать решения в заданных ситуациях и на опыте своего виртуального героя, выбор которого осуществляется с точки зрения ассоциации с собой, ощутить последствия принятых решений и увидеть последствия альтернативных принятых решений

Важной задачей при разработке и последующей реализации основной профессиональной образовательной программы любого вуза является формирование компетентностной модели выпускника конкретной образовательной программы (конкретного набора компетенций с учетом профиля ОПОП, требований профессиональных стандартов, особенностей регионального рынка труда и др.), а также определение уровня их сформированности. Большую роль в формировании компетенций будущего педагога играют педагогические практики, которых, тем не менее, не всегда бывает достаточно. В связи с этим возникает потребность в поиске новых решений, более технологичных и позволяющих повысить качество и эффективность подготовки педагогов. Одним из таких решений является применение VR-технологий, в частности, виртуальных педагогических симуляторов и тренажеров, которые позволили бы осваивать и повышать педагогические навыки независимо от форм обучения студентов.

Настоящее выступление посвящено знакомству с опытом разработки и апробации созданного на базе УлГПУ им. И.Н. Ульянова виртуального педагогического симулятора

Что представляет из себя проект Код Будущего, каким образом реализовывается на офлайн-площадках.

Офлайн-программы проекта в этом учебном году.

Что удалось сделать в рамках проектах в 2023-2024 учебном году в цифрах.

Основные выводы по проекту, которые можно сделать уже сейчас

Будущее проекта Код Будущего